lunes, 2 de marzo de 2009
DESPUÈS DE LA TELESESIÒN 4
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Que no es lo mismo la investigación que la evaluación, tienen aspectos en común, pero otros diferentes.
La evaluación depende de los resultados de la investigación.
La evaluación requiere de un marco de referencia a partir de un marco de investigación.
Son complementarias una de la otra, mientras la investigación aporta nuevo conocimiento, la evaluación ofrece resultados que apoyan al conocimiento.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
IE aporta nuevos conocimientos de tipo factual, para la explicación o solución de un fenómeno educativo. Es más general
EE proceso que te lleva a la toma de decisiones.es más específica
La investigación es la construcción de aprendizajes a través de un proceso organizado que analiza un objeto de estudio, esta dirigida a un sector especial de personas (investigadores), no importa el contexto puede llegar a ser universal. Para hacer investigación se requieren profundo conocimiento del tema, además de grandes capacidades metodológicas, responde a la pregunta qué ocurre, pero no es una mera descripción.
En la evaluación la naturaleza del objeto no importa sino la interacción entre elementos. Tiene una aplicabilidad directa e importa el contexto. Emite juicio de valor y sirve para lo toma de decisiones, buscando que se mejore. La evaluación es el cómo ocurre las cosas, además esta dirigido a un cliente que requiere saber si un programa sirve o no. Los evaluadores, no necesariamente es su campo de especialidad, basta con que conozcan el contexto, debe estar ubicado en el tiempo y el momento en que ocurre la evaluación.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Evaluación:
• Las aportaciones en tecnología, permiten un cambio en las prácticas docentes.• Cómo se emplea la comunicación educativa y su impacto en los usuarios
• Proponer a partir de lo revisado, nuevas estrategias que faciliten el aprendizaje.
Investigación:
• Cambia o modifica corrientes del aprendizaje o de la enseñanza.
• Puede modificar el quehacer educativo, a partir de nuevas propuestas de disciplinas que intervengan con la educación.
• Propone estrategias, técnicas de enseñanza y de aprendizaje.
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
A decidir si vamos a utilizar más una investigación o una evaluación. Con una metodología, con rigor científico, apegándose a lineamientos.
Las definiciones de investigación y evaluación para conducirnos con ética, y no decir que hacemos investigación cuando llegamos a otro nivel, que incluso puede no llegar a ser la de evaluación sino a la simple presentación de resultados.
Que no es lo mismo la investigación que la evaluación, tienen aspectos en común, pero otros diferentes.
La evaluación depende de los resultados de la investigación.
La evaluación requiere de un marco de referencia a partir de un marco de investigación.
Son complementarias una de la otra, mientras la investigación aporta nuevo conocimiento, la evaluación ofrece resultados que apoyan al conocimiento.
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
IE aporta nuevos conocimientos de tipo factual, para la explicación o solución de un fenómeno educativo. Es más general
EE proceso que te lleva a la toma de decisiones.es más específica
La investigación es la construcción de aprendizajes a través de un proceso organizado que analiza un objeto de estudio, esta dirigida a un sector especial de personas (investigadores), no importa el contexto puede llegar a ser universal. Para hacer investigación se requieren profundo conocimiento del tema, además de grandes capacidades metodológicas, responde a la pregunta qué ocurre, pero no es una mera descripción.
En la evaluación la naturaleza del objeto no importa sino la interacción entre elementos. Tiene una aplicabilidad directa e importa el contexto. Emite juicio de valor y sirve para lo toma de decisiones, buscando que se mejore. La evaluación es el cómo ocurre las cosas, además esta dirigido a un cliente que requiere saber si un programa sirve o no. Los evaluadores, no necesariamente es su campo de especialidad, basta con que conozcan el contexto, debe estar ubicado en el tiempo y el momento en que ocurre la evaluación.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Evaluación:
• Las aportaciones en tecnología, permiten un cambio en las prácticas docentes.• Cómo se emplea la comunicación educativa y su impacto en los usuarios
• Proponer a partir de lo revisado, nuevas estrategias que faciliten el aprendizaje.
Investigación:
• Cambia o modifica corrientes del aprendizaje o de la enseñanza.
• Puede modificar el quehacer educativo, a partir de nuevas propuestas de disciplinas que intervengan con la educación.
• Propone estrategias, técnicas de enseñanza y de aprendizaje.
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
A decidir si vamos a utilizar más una investigación o una evaluación. Con una metodología, con rigor científico, apegándose a lineamientos.
Las definiciones de investigación y evaluación para conducirnos con ética, y no decir que hacemos investigación cuando llegamos a otro nivel, que incluso puede no llegar a ser la de evaluación sino a la simple presentación de resultados.
ANTES DE LA TELESESIÒN
¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
SESIÓN 3
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Lo mas significativo fueron los términos de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, es complicado determinar la línea que divide a una de la otra, porque no quedo muy claro en el grupo. Consideramos que hace falta ilustrar con más ejemplosprácticos la aplicación de estos términos.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Cuando se analice o investigue algo, buscar todas las alternativas que favorecen o afectan a la situación sobre la que trabajamos. Como investigador considero que para no tener un resultado sesgado y por lo tanto una propuestas parcial es necesario que se analice desde varias disciplinas el objeto de estudio, pues de ello depende una propuesta coherente.
3. Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
De interdisciplinariedad, un ejemplo es en el trabajo con multimedia educativo, el diseño de contenido lo realiza un diseñador instruccional, el contenido un especialista, el diseño visual un diseñador gráfico y el montaje un programador.
4. Dudas sobre la sesión.¿Cómo se aplica la transdisciplinariedad?
Seguimos confundidos en ejemplos concretos sobre la diferencia entre transdisciplinariedad e interdisciplinariedad.
Lo mas significativo fueron los términos de transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, es complicado determinar la línea que divide a una de la otra, porque no quedo muy claro en el grupo. Consideramos que hace falta ilustrar con más ejemplosprácticos la aplicación de estos términos.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Cuando se analice o investigue algo, buscar todas las alternativas que favorecen o afectan a la situación sobre la que trabajamos. Como investigador considero que para no tener un resultado sesgado y por lo tanto una propuestas parcial es necesario que se analice desde varias disciplinas el objeto de estudio, pues de ello depende una propuesta coherente.
3. Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
De interdisciplinariedad, un ejemplo es en el trabajo con multimedia educativo, el diseño de contenido lo realiza un diseñador instruccional, el contenido un especialista, el diseño visual un diseñador gráfico y el montaje un programador.
4. Dudas sobre la sesión.¿Cómo se aplica la transdisciplinariedad?
Seguimos confundidos en ejemplos concretos sobre la diferencia entre transdisciplinariedad e interdisciplinariedad.
CÓDIGO DE ÉTICA EN EL MODULO DE INVESTIGACIÓN.
1. Retroalimentar de forma objetiva las referencias que hagan los compañeros de forma que sea en beneficio de todos, para el mejor manejo de APA.
2. Tener el habito de referenciar cualquier cita que se haga, aun y cuando surja de comentarios de compañeros en la sede.
3. Hacer las referencias correspondientes que sustenten los comentarios que se hacen en la sede y en foro.
4. Realizar instrumentos objetivos que eviten subjetividades o conclusiones manipuladas.
5. Compartir información, bibliografía que complemente de forma pertinente las investigaciones de los compañeros.
6. Retroalimentar los comentarios, participaciones de los compañeros, apoyando sus argumentos si se esta de acuerdo o fortaleciéndolos con otros puntos de vista si no compartimos su punto de vista.
7. Respetar los datos de identificación de los participantes de alguna actividad, si así lo solicitan.
8. Respetar los puntos de vista de los compañeros, aunque no se esté de acuerdo.
9. No retroalimentar un comentario que no hayamos comprendido o escuchado del todo.
10. No escudarnos en la ignorancia, si hacemos citas de textos de los cuales se desconoce su procedencia.
2. Tener el habito de referenciar cualquier cita que se haga, aun y cuando surja de comentarios de compañeros en la sede.
3. Hacer las referencias correspondientes que sustenten los comentarios que se hacen en la sede y en foro.
4. Realizar instrumentos objetivos que eviten subjetividades o conclusiones manipuladas.
5. Compartir información, bibliografía que complemente de forma pertinente las investigaciones de los compañeros.
6. Retroalimentar los comentarios, participaciones de los compañeros, apoyando sus argumentos si se esta de acuerdo o fortaleciéndolos con otros puntos de vista si no compartimos su punto de vista.
7. Respetar los datos de identificación de los participantes de alguna actividad, si así lo solicitan.
8. Respetar los puntos de vista de los compañeros, aunque no se esté de acuerdo.
9. No retroalimentar un comentario que no hayamos comprendido o escuchado del todo.
10. No escudarnos en la ignorancia, si hacemos citas de textos de los cuales se desconoce su procedencia.
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